分類(lèi)：教師園地
來(lái)源：國(guó)開(kāi)中學(xué)國(guó)際部
日期：2024年10月14日
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宋若瑋 Wendy
QCE項(xiàng)目負(fù)責(zé)人
澳洲中文、英語(yǔ)文學(xué)教師
2024是我來(lái)國(guó)開(kāi)中學(xué)國(guó)際部第四個(gè)年頭，我跟著學(xué)校從藍(lán)盒子搬到這個(gè)校區(qū)，有時(shí)候感嘆時(shí)間過(guò)的好快，但是當(dāng)我接手的第一批畢業(yè)生回學(xué)校的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)他們變化好大，長(zhǎng)大了，懂事了，這種感覺(jué)很難形容，時(shí)間在他們身上好像發(fā)揮了魔力，把調(diào)皮搗蛋的孩子搖身一變到人高馬大，成熟穩(wěn)重了。我研究生畢業(yè)回國(guó)就加入國(guó)開(kāi)中學(xué)國(guó)際部，主要有兩個(gè)原因：
01是因?yàn)閺男?duì)教育事業(yè)的向往，并且想繼續(xù)投身于教育行業(yè)。
02是因?yàn)樵诎拇罄麃喞ナ刻m州進(jìn)行了兩年多的教育專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，希望將自己在澳洲所學(xué)所思所想帶回國(guó)內(nèi)，為我們的孩子帶來(lái)一些新的啟迪。
作為一所澳大利亞昆士蘭州的海外高中，我們一直貫徹昆州的教學(xué)大綱，在經(jīng)過(guò)了兩次大綱改革后，考試和課程更加成熟、合理，更能夠體現(xiàn)出21世紀(jì)技能和學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展。在教學(xué)中，我們結(jié)合中國(guó)高中教育的國(guó)情以及中國(guó)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，因地因時(shí)地教授我們的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以幫助學(xué)生達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。在這幾年的教學(xué)實(shí)踐中，我從一個(gè)“海歸派”教學(xué)教學(xué)新手，逐漸成長(zhǎng)為一個(gè)本土化的國(guó)際學(xué)校的老師，我也很榮幸能夠負(fù)責(zé)語(yǔ)言組的教研工作以及QCE學(xué)部的管理工作。接下來(lái)，我將從兩個(gè)方面總結(jié)我的實(shí)踐和反思。
剛剛開(kāi)始教學(xué)的時(shí)候，我教授澳洲中文課程，并且擔(dān)任了班主任，這門(mén)科目對(duì)于母語(yǔ)為漢語(yǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)單，但需要學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)文和英文的知識(shí)，創(chuàng)造性地表達(dá)自身觀點(diǎn)，掌握知識(shí)的理解應(yīng)用，聯(lián)想，創(chuàng)造性表達(dá)等，這就對(duì)學(xué)生提出了很高的要求。因此，如何將這樣的課程講得生動(dòng)易懂，提高學(xué)生的認(rèn)知能力、綜合素養(yǎng)、增強(qiáng)學(xué)術(shù)表現(xiàn)成了我的首要任務(wù)。與澳洲學(xué)生不同的是，咱們中國(guó)的孩子較多地關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，通常會(huì)考前突擊、要求復(fù)習(xí)范圍，而平時(shí)學(xué)習(xí)卻不是很上心，意識(shí)到學(xué)生們功利性和速成的心理后，我認(rèn)為這是一個(gè)根深蒂固的問(wèn)題，要想在提升學(xué)生考試成績(jī)的同時(shí)，逐步提升學(xué)生的綜合能力，就得在教學(xué)中調(diào)整教學(xué)方式。
我通過(guò)增強(qiáng)小組合作與競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)生個(gè)人展示，來(lái)強(qiáng)化學(xué)習(xí)過(guò)程中的能力提升和知識(shí)積累，并且每堂測(cè)試增加過(guò)程性評(píng)估，鞏固每堂課的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，最終促進(jìn)個(gè)人能力和成績(jī)的提升。一開(kāi)始學(xué)生們參與團(tuán)隊(duì)合作的積極性和表現(xiàn)力都不高，很多人認(rèn)為是在浪費(fèi)時(shí)間，但是我還是繼續(xù)堅(jiān)持小組展示這種學(xué)習(xí)方式。為了避免某些學(xué)生逃避小組合作，我加入了同伴互評(píng)，并且借鑒澳大利亞高中課堂小組合作的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)各小組成員分工，各成員任務(wù)完成度，小組溝通與合作的效果以及問(wèn)題解決的情況進(jìn)行評(píng)估，直觀地評(píng)價(jià)小組合作的成果。經(jīng)過(guò)第一階段的調(diào)整后，加入同學(xué)的評(píng)價(jià)和小組之間的競(jìng)爭(zhēng)后，小組報(bào)告有了質(zhì)的提升，小組成員分工更加合理，避免了分工不平均的現(xiàn)象，組員根據(jù)個(gè)人的能力進(jìn)行相應(yīng)的任務(wù)，通過(guò)組內(nèi)合作和師生溝通，解決個(gè)人疑難問(wèn)題，在呈現(xiàn)報(bào)告的同時(shí)，深化理解基礎(chǔ)的學(xué)科知識(shí)，并且鍛煉表達(dá)能力。
完成小組報(bào)告的任務(wù)后，很多學(xué)生一臉驕傲：“我都能給別人講明白了，這塊兒內(nèi)容肯定沒(méi)問(wèn)題了！”其實(shí)在澳洲的學(xué)習(xí)過(guò)程中，我的教授一直贊賞發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，嘗試解決問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己的局限性，然后針對(duì)性克服，這種發(fā)現(xiàn)性和探索性的學(xué)習(xí)方法會(huì)引導(dǎo)學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)自主地解決問(wèn)題。我認(rèn)為這種教學(xué)方式和中國(guó)“授人以魚(yú)不如授人以漁”頗為相近，但因?yàn)橛辛烁鼮槊鞔_的考核方法和標(biāo)準(zhǔn)，能讓學(xué)生更為直接地掌握該技能，并能在完成任務(wù)的同時(shí)獲得成就感。
上學(xué)期，我開(kāi)始教授基礎(chǔ)年級(jí)的英語(yǔ)文學(xué)。對(duì)于國(guó)際學(xué)校的學(xué)生，英語(yǔ)是他們學(xué)習(xí)的必備工具，因此增強(qiáng)英語(yǔ)基礎(chǔ)和能力是教學(xué)的重心。除此之外，文學(xué)素養(yǎng)和能力是一個(gè)全面發(fā)展的學(xué)生所必備的，考慮到基礎(chǔ)年級(jí)學(xué)生們的英文水平，我從積累文學(xué)知識(shí)、提升文學(xué)素養(yǎng)、提升語(yǔ)言表現(xiàn)三個(gè)方面入手。首先要幫助學(xué)生了解西方古典文學(xué)以及各種文學(xué)體裁，比如詩(shī)歌、電影、演講、戲劇、小說(shuō)，提升文學(xué)素養(yǎng)；其次，創(chuàng)造和表達(dá)不同的文本，尤其注重分析性文本的寫(xiě)作，鍛煉分析能力。
同時(shí)，外教是不可或缺的資源，因此我鼓勵(lì)學(xué)生和外教溝通，從與外教的溝通過(guò)程中潛移默化習(xí)地文學(xué)知識(shí)和思維方式，加深文化體驗(yàn)。在文學(xué)課堂上，我主要采取任務(wù)型教學(xué)法和游戲教學(xué)法。例如，我在課上會(huì)采取頭腦風(fēng)暴，幫助學(xué)生們建立文本人物網(wǎng)絡(luò)，梳理情節(jié)，理解主題和情感態(tài)度。與此同時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑，打破老師權(quán)威，創(chuàng)造性思考，雖然孩子們的語(yǔ)言還很稚嫩，但卻也有很多令人贊嘆的思考。從中，我看到了希望，也獲得了慰藉。
這一路，我一直帶著一顆學(xué)習(xí)的心去看待我的工作，說(shuō)實(shí)話(huà)走過(guò)很多彎路，無(wú)論是在教學(xué)上還是學(xué)生管理上，我遇到了很多挑戰(zhàn)，無(wú)數(shù)次想放棄，但是我很感謝這一路上給我指導(dǎo)、包容我的領(lǐng)導(dǎo)和同事們，我覺(jué)得這個(gè)環(huán)境非常的友好，給我們平臺(tái)，允許嘗試，包容錯(cuò)誤。我也很慶幸很多時(shí)候我堅(jiān)持下來(lái)，當(dāng)我回過(guò)頭來(lái)的時(shí)候我會(huì)覺(jué)得整個(gè)過(guò)程給我的經(jīng)驗(yàn)和啟示非常受用。
在這一路的教學(xué)中，我觀念發(fā)生了很多變化，最開(kāi)始我非常重視備課，鉆研備課，我會(huì)花很長(zhǎng)時(shí)間搜集資料，設(shè)置學(xué)案，寫(xiě)逐字稿。但是一上課，我傻眼了，學(xué)生不配合，學(xué)生聽(tīng)不懂我講的內(nèi)容，我無(wú)數(shù)次心里很沮喪，心想：“這些學(xué)生怎么這么差呀！啥也教不會(huì)！”，后來(lái)我很感謝當(dāng)時(shí)的領(lǐng)導(dǎo)一句話(huà)點(diǎn)醒我，“你一點(diǎn)也不了解你的學(xué)生！你還在用你老師教你的方法來(lái)教你的學(xué)生。但是你和你的學(xué)生不一樣！”雖然因材施教從我大學(xué)專(zhuān)業(yè)課上就開(kāi)始提及，但是從那個(gè)時(shí)候起，我開(kāi)始真正去看待差異化教學(xué)。備課，首先要備學(xué)生，去了解你的學(xué)生，去關(guān)心他們的需求，去體驗(yàn)他們的心理，所以接下來(lái)的備課中，我會(huì)想象如果我是學(xué)生，坐在下面聽(tīng)講，我覺(jué)得這個(gè)課給他們什么收獲和感受。
其次就是師生關(guān)系，前段時(shí)間讀過(guò)一本書(shū)，里面說(shuō)到：“師生有時(shí)候是相互治愈的?！蔽疫@點(diǎn)非常感同身受。當(dāng)我在跟學(xué)生交流問(wèn)題的時(shí)候，尤其是處理學(xué)生問(wèn)題，我非常喜歡分享自己年少的經(jīng)歷和心路歷程，學(xué)生可以從這個(gè)經(jīng)歷中去找尋自己的影子，從而能在我的引導(dǎo)下得到希望或者鼓勵(lì)。而我，也能從他們的話(huà)中了解那個(gè)階段不同的一些想法，也能理解或者治愈那個(gè)階段的一些人和事情。
不得不說(shuō)，這幾年的教學(xué)實(shí)踐，有成功，有失敗，有欣喜，有沮喪，但是不變的是一直在探索合適的方式，一直在改變。在國(guó)開(kāi)中學(xué)國(guó)際部，有經(jīng)驗(yàn)豐富的老師，有富有想法的學(xué)生，在這個(gè)大家庭，我們肩并肩，一起成長(zhǎng)，我一直堅(jiān)信默默耕耘，靜待花開(kāi)。希望我的成長(zhǎng)終結(jié)出美好的果實(shí)。
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